Écrit 2 – Partie 1

Écrit 2 – Partie 2

Écrit 2 – Partie 3

Écrit 2 – Partie 4

(Fiche) Méthodologie aux écrits

(Fiche) Méthodologie aux écrits : exemple « Fonctionnement en groupe »

(Fiche) Structure des parties E2

Comment construire ses fiches en E2 ?

Quel vocabulaire utiliser aux écrits ?

Doit-on utiliser une méthodologie rigide aux écrits ?

Préambule

(Fiche) Bloc E2 – Mise en projet en musculation

(Fiche) Bloc E2 – Règles collectives en ultimate

(Fiche) Bloc E2 – Tutorat en badminton

(Fiche) Bloc E2 – TICE en danse

(Fiche) Bloc E2 – Prise de risque en escalade

(Fiche) Bloc E2 – Techniques préventives en canoë-kayak

(Fiche) Bloc E2 – Situation décontextualisée en rugby

(Fiche) Bloc E2 – Tâche complexe en course d’orientation

(Fiche) Bloc E2 – La nouveauté en course en durée

(Fiche) Bloc E2 – Plaisir en natation

(Fiche) Bloc E2 – Permis de forcer en musculation

(Fiche) Bloc E2 – Climat motivationnel en STEP

(Fiche) Bloc E2 – Double climat motivationnel en badminton

(Fiche) Bloc E2 – Mode d’entrée en basket

(Fiche) Bloc E2 – Mixité en danse

(Fiche) Bloc E2 – Évaluation diagnostique en escalade

(Fiche) Bloc E2 – Feedback en natation

(Fiche) Bloc E2 – L’auto-évaluation en gymnastique

(Fiche) Bloc E2 – Élèves en difficultés en savoir nager

(Fiche) Bloc E2 – Conflit socio-cognitif en course d’orientation

(Fiche) Bloc E2 – Communauté de pratique en demi-fond

(Fiche) Bloc E2 – Clarté du but en arts du cirque

(Fiche) Bloc E2 – La réussite en gymnastique

(Fiche) Bloc E2 – L’AS

Bloc E2 – Une intervention flash, suivi ou arrêt. Kézako ?

Bloc E2 – Les différences entre les filles et les garçons sont-elles un frein en EPS ?

Bloc E2 – Qu’est-ce que la notion de curriculum à l’école ?

Bloc E2 – De quelles natures doivent être les objectifs afin de stimuler la performance ?

Précisions sur les fiches ci-dessous

(Fiche) L’activité didactique de l’enseignant

(Fiche) L’activité régulatrice de l’enseignant

(Fiche) Les formats pédagogiques chez l’enseignant

(Fiche) Le jeu émotionnel et les comportements non verbaux de l’enseignant

(Fiche) Les communautés de pratique

(Fiche) Les dyades di-symétriques

(Fiche) Les émotions

(Fiche) Les choix

(Fiche) Les objectifs

(Fiche) L’observation

(Fiche) Le transfert d’apprentissage

Référentiel de compétences 2013

La didactique est-elle source de progrès ou d’obstacles ?

La base de la didactique en EPS : Le but de l’APSA se suffit il à lui même ?

Qu’est-ce que la notion de curriculum à l’école ?

Qu’est-ce que le focus externe ?

Pourquoi l’ « hypothèse de l’action contrainte » permet-elle d’expliquer la faiblesse du focus interne ?

Le focus interne est-il si néfaste à l’apprentissage ?

Pourquoi les conflits socio-cognitifs ne doivent pas concerner des éléments techniques ?

Le focus externe permet-il aussi de développer des coordinations motrices ?

Quelles différences entre apprentissage, développement de compétences, et développement de ressources ?

Les apprentissages en EPS sont-ils éphémères ou permanents ?

Quelles différences entre répétition et pratique ?

Quelles différences entre connaissance et savoir ?

Idée de tension – Connaissances

Comment répondre à un sujet qui invite à discuter des connaissances de l’enseignant ?

Doit on parler de compétences motrices, compétences méthodologiques et compétences sociales ?

Quelles relations existent-ils entre les connaissances et les compétences ?

Wulf & Shea 2002 – Tension Compétences/Apprentissages

Programme CAPEPS 2020 – Évaluation par compétences

Programme CAPEPS – Quelles sont les compétences visées par la discipline ?

Performances, coordinations, habiletés motrices : Quelles différences ? Quelles tensions ?

Les tensions en Ecrit 2 – Un exemple avec un sujet liant performance et apprentissage

L’évolution des performances est-elle un bon indicateur des apprentissages ?

Quels sont les différents types de feedbacks ?

Les feedbacks sont-ils indispensables aux apprentissages ?

Le feedback améliore-t-il la performance ou l’apprentissage ?

Le feedback vidéo en éducation physique scolaire : efficacité ou vanité ?

Qu’est-ce qu’une injonction et quelle est son rôle ?

Les touchers en EPS : entre usages et réticences

Le décalage optimal est-il réellement mis en œuvre dans les pratiques enseignantes ?

Programme CAPEPS – Stratégies d’enseignement et diversité des besoins (Modèle de Kolb)

Programme CAPEPS – Stratégies d’enseignement – Modèle de Therer & Willemart (1/3)

Programme CAPEPS – Stratégies d’enseignement – Modèle de Reeve, Deci & Ryan (2/3)

Programme CAPEPS – Stratégies d’enseignement – Liens avec l’EPS (3/3)

Les grandes conceptions de l’EPS

Définitions et pistes de réflexion

Sujet type sur le « parcours de formation »

Idée de partie

Les formats pédagogiques ont-ils un pouvoir éducatif sur les élèves ?

Les ateliers en musculation – avantages ou inconvénients ?

Comment maîtriser le dilemme entre la gestion collective et individuelle de la classe en EPS ?

Comment les dispositifs d’organisations en gym influencent l’activité collective des élèves ?

Comment le matériel pédagogique influence-t-il l’apprentissage des élèves ?

L’Autonomie : un effet passif ou un effet actif sur les apprentissages ?

L’autonomie améliore-t-elle la performance et/ou l’apprentissage ?

Les choix anecdotiques, moteur à l’apprentissage ?

Programme CAPEPS 2020 – Fonctionnement en groupe : Collaboration, Coopération ou Autonomie

Programme CAPEPS 2020 – Collaboration avec les parents d’élèves

Programme CAPEPS 2020 – Les 5 conditions au bon fonctionnement en groupe

Programme CAPEPS 2020 – Diversité des besoins et fonctionnement en groupe

Qu’est-ce qui freine l’engagement des adolescentes ?

L’enseignement de l’EPS alimente-t-il les inégalités entre filles et garçons ?

CAPEPS externe 2020

Sujet CAPEPS externe 2022 – Analyse d’une copie à 16/20

E2 – Programme CAPEPS 2022 – Impression générale

Programme CAPEPS – Fonctionnement en groupe : Coopération, Collaboration ou Autonomie ?

Programme CAPEPS – Observer, Analyser, évaluer

Programme CAPEPS – Faire des choix

Programme CAPEPS – Connaissances scientifiques, connaissances technologiques et connaissances professionnelles

Programme CAPEPS – Evaluation par compétences, Diversité des besoins et Communauté éducative

Programme CAPEPS – Collaboration avec les parents d’élèves

Programme CAPEPS – Stratégies d’enseignement et diversité des besoins (Modèle de Kolb)

Programme CAPEPS – Parcours de formation équilibré et équitable

Programme CAPEPS – Evaluation par compétences

Programme CAPEPS – Quelles sont les compétences visées par la discipline ?

Réflexion sujet E2 – Décembre 2020

O1 – Les champs d’apprentissage

Registres de classement des prestations et leurs analyseurs (O1)

Méthodologie pour l’exposé O1 (leçon)

Méthodologie pour l’exposé O2 (spécialité)

Natation – Équilibre 1/11

Natation – Respiration 2/11

Natation – Propulsion 3/11

Natation – Prise d’information 4/11

Natation – Plongeon 5/11

Natation – Virages 6/11

Natation – Coulée 7/11

Natation – Projet 8/11

Natation – Starter 9/11

Natation – Chronomètreur 10/11

Natation – Observation 11/11

(Fiche) ASSN

Escalade – Utilisation bras jambes – 1/10

Escalade – Variété des prises utilisées – 2/10

Escalade – Formes corporelles – 3/10

Escalade – Ressources physiologiques – 4/10

Escalade – Gestion de l’effort – 5/10

Escalade – Gestion des émotions – 6/10

Escalade – Prise d’informations & Planification – 7/10

Escalade – Sécurité Assureur – 8/10

Escalade – Sécurité grimpeur – 9/10

Escalade – Observer Conseiller Coacher – 10/10

Illustration de SA / Réseau canopé

(Fiche) Documents de référence dans l’activité

(Fiche) Documents de référence dans l’activité

Tennis de Table – 1/10 – Les services

Tennis de Table – 2/10 – Les coups droits

Tennis de Table – 4/10 – Placement Déplacement

Tennis de Table – 5/10 – L’interception trajectoire et inclinaison raquette

Tennis de Table – 6/10 – Trajectoire raquette

Tennis de Table – 7/10 – Stratégie technico-tactique

Tennis de Table – 8/10 – S’entraîner

Tennis de Table – 9/10 – Arbitrage

Tennis de Table – 10/10 – Coaching

Step – Stades de l’apprentissage moteur – 1/11

Step – Sécurité – 2/11

Step – Efforts moteurs – 3/11

Step – Coordinations motrices – Efforts brefs et intenses – 4/11

Step – Coordinations motrices – Efforts modérés et prolongés – 6/11

Step – Connaissances sur le step – 7/11

Step – Connaissances sur soi – 8/11

Step – Autonomie – 9/11

Step – Observer Analyser Conseiller – 10/11

Step – Convaincre – 11/11

Musculation – Coordinations motrices – 1/8

Musculation – Sécurité – 2/8

Musculation – Efforts moteurs – 3/8

Musculation – Connaissances sur la musculation – 4/8

Musculation – Connaissances sur soi – 5/8

Musculation – Autonomie – 6/8

Musculation – Observer Analyser Conseiller – 7/8

Musculation – Convaincre – 8/8

(Fiche) Documents de référence dans l’activité

Questions globales et spécifiques sur la natation

Connaissances pointues et thématiques de questionnement sur le badminton

Dotation Horaire Globale (DHG)

Rôle de l’Etat, des collectivités et de l’EPLE

Les sorties scolaires

Les différentes instances de l’EPLE

Le budget